Développer les compétences des équipes,
contribuer Ă  l’amĂ©lioration des pratiques

Le CEFRAS propose une approche personnalisée aux acteurs de l’action sociale et médico-sociale qui souhaitent se perfectionner. Différents modules sont listés ci-après, constituant un socle de réflexion pour les actions à mener auprès des équipes engagées dans cette formation.  Le programme pédagogique s’adapte aux besoins des établissements, à leur contexte et à leurs stagiaires pour une plus grande efficacité.

Le service de Formation Professionnelle Tout au Long de la Vie du CEFRAS propose des formations continues, de 1 à 5 journées, destinées aux travailleurs du secteur médico-social qui souhaitent se professionnaliser, monter en compétences, ou se former sur de nouvelles thématiques.

Objectifs :

  • Identifier et intĂ©grer le processus de construction de la sĂ©curitĂ© affective de base au sein d’un accueil collectif d’enfants
  • Placer la sĂ©curitĂ© affective au centre de l’accompagnement Ă©ducatif des enfants et des relations avec les familles pour apprĂ©hender les situations d’accueil, de sĂ©parations, de retrouvailles, de jeu, de repas, de sommeil
  • ExpĂ©rimenter des outils pour faire Ă©voluer ses pratiques professionnelles

Contenu :

  • Processus de construction de la sĂ©curitĂ© affective de base : dĂ©finition, fondements, signes positifs et signaux d’alerte
  • Postures professionnelles et transmission d’une sĂ©curitĂ© affective de base aux enfants : le positionnement en tant que repère – relais, le « caregiving » (le prendre soin de l’Autre), les temps de sĂ©paration et de transition, l’organisation des temps de vie de l’enfant
  • Outils favorisant la sĂ©curitĂ© affective des enfants et de leurs familles : temps d’adaptation et de transmissions, repères Ă  travers l’amĂ©nagement des espaces, place de l’objet transitionnel, passage de relais

Formateur : Formateur spécialiste de la petite enfance

Public : Professionnels exerçant au sein d’établissements et services d’accueil de jeunes enfants (multi-accueil / crèche / halte-garderie / lieu d’accueil Parents-Enfants / relais assistants maternels). Professionnels des accueils périscolaires, de loisirs

picto-duree2 jours

Tout professionnel travaillant avec des enfants peut s’interroger sur la bonne posture à adopter pour poser les limites et exercer une autorité bienveillante et structurante. La formation actualise les notions d’autorité et amène les participants à réfléchir à leurs positionnements. Les outils de communication bientraitante, en méthode active, permettent aux professionnels de l’enfance de mieux comprendre et maîtriser ce qui fait parfois obstacle à la mise en place d’un cadre éducatif structurant.

Objectifs :

  • DĂ©finir l’autoritĂ© en tant que cadre et repère rassurant, contenant, constant, et structurant, nĂ©cessaire Ă  la construction identitaire de l’individu
  • Identifier les bases de la communication bien-traitante dans la relation Ă  l’enfant
  • Envisager des Ă©volutions dans sa posture professionnelle pour communiquer dans la fermetĂ© et la bienveillance et accompagner l’enfant dans ses difficultĂ©s Ă  accepter l’autoritĂ©

Contenu :

  • Conception de l’« autorité »:
    • Le sens donnĂ© Ă  l’autoritĂ©
    • Une autoritĂ© saine
    • La nĂ©cessitĂ© de comprendre son propre mode de fonctionnement face aux facultĂ©s et/ou aux difficultĂ©s rencontrĂ©es pour poser l’autoritĂ©
  • Notions de bien-traitance :
    • Un cadre Ă©ducatif cohĂ©rent et sĂ©curisant : les bases de la sĂ©curitĂ© affective
    • Des modalitĂ©s de communication respectueuses de l’enfant, prendre soin de l’Autre
    • La communication verbale et non verbale
  • Postures professionnelles en adĂ©quation avec l’accompagnement Ă©ducatif et le bien-ĂŞtre des enfants:
    • Le sens des actes posĂ©s par les enfants
    • La prise en compte de ses Ă©motions, la juste distance, les attitudes empathiques
    • La valorisation et l’encouragement des comportements « positifs »

Formateurs : Formateur spécialiste de la petite enfance

Public : Professionnels exerçant au sein d’établissements et services d’accueil de jeunes enfants (multi-accueil / crèche / halte-garderie / lieu d’accueil Parents-Enfants / relais assistants maternels). Professionnels des accueils périscolaires, de loisirs

picto-duree2 Ă  3 jours

Dans l’accompagnement ou les soins, la diversitĂ© culturelle interroge les professionnels par sa complexitĂ©. Les divergences de reprĂ©sentations sur la santĂ©, l’aide, la maladie, le corps, les relations hommes-femmes, la place des enfants… peuvent ĂŞtre sources de malentendus et de tensions relationnelles. Ces accompagnements n’ont rien de classique et sont souvent chargĂ©s d’une forte dimension Ă©motionnelle. Il s’agit d’identifier, de comprendre ce qui se joue dans le contact interculturel et d’acquĂ©rir une vĂ©ritable compĂ©tence interculturelle pour rejoindre au mieux la personne et sa famille dans ses besoins de santĂ© physique et psychologique.

Objectifs :

  • Eclairer les mĂ©canismes Ă  l’Ĺ“uvre dans la rencontre interculturelle d’aide ou de soin
  • RepĂ©rer les sources de distorsions ou de malentendus qui interfèrent dans les relations et la communication interculturelle
  • DĂ©velopper les attitudes interculturelles appropriĂ©es et mobiliser une dĂ©marche facilitant les interactions et les actions
  • DĂ©finir des repères collectifs pour dĂ©coder, Ă©valuer et guider les pratiques

Contenu :

  • Les sources de perturbation dans la perception et la comprĂ©hension de l’autre : reprĂ©sentations, stĂ©rĂ©otypes, prĂ©jugĂ©s
  • Culture et trajectoires migratoires : quelles consĂ©quences sur la construction identitaire de la personne ? Quelles rĂ©percussions dans le contact interculturel ?
  • Les dimensions culturelles mobilisĂ©es dans la relation d’aide et leurs enjeux (religion et laĂŻcitĂ©, statuts et relations hommes/ femmes, modèles communautaires, relation au corps…). Comment l’identitĂ© socio-culturelle influence t’elle les relations interculturelles ? Les stratĂ©gies offensives et dĂ©fensives de chacun
  • La compĂ©tence interculturelle : dĂ©centration, accès au système de l’autre, nĂ©gociation au cas par cas et mĂ©diation dans les situations conflictuelles (mĂ©thodologie et outillage)
  • Analyse des pratiques de situations interculturelles

Formateur : Formateur dans le secteur social et médico-social

Public : Professionnels des secteurs sanitaire, social et médico-social (établissement et domicile)

picto-dureeNous consulter

La promotion de la bientraitance est au cœur des préoccupations de l’ensemble des établissements et services des secteurs sanitaire, social et médico-social. La loi 2002-2 a permis des avancées réelles sur le terrain. Les outils pour promouvoir le respect de l’usager existent et il importe de les repérer, d’en comprendre le sens et de les faire vivre. Au-delà du cadre des politiques sociales et des recommandations posées, le soin et l’accompagnement nous invitent à l’ajustement permanent. La bientraitance ne peut être définie ni comme une doctrine, ni comme un ensemble de prescriptions, mais comme une attitude, une disposition fondamentale qui nécessite implication et travail réflexif individuel et collectif. Observer et s’observer, appréhender la globalité d’une situation, identifier et évaluer les risques pour mieux y remédier (…) sont au cœur d’une démarche de bientraitance visant la qualité de la relation, de l’accompagnement et des soins.

Objectifs :

  • S’approprier des cadres de rĂ©fĂ©rence (juridique, Ă©thique et psychologique) pour analyser les actions dans une visĂ©e de bientraitance
  • Identifier les facteurs de risque de maltraitance
  • Analyser et dĂ©velopper les pratiques et postures professionnelles favorables Ă  la bientraitance et Ă  la qualitĂ© d’accompagnement et de soin
  • Contribuer Ă  une dĂ©marche de prĂ©vention de la maltraitance
  • DĂ©velopper des outils mĂ©thodologiques pour Ă©valuer et ajuster les pratiques

Contenu :

  • Les notions de maltraitance, de violence (dĂ©finition, classification)
  • La loi : quel outil ? RĂ©flexions, responsabilitĂ©s, prĂ©vention
  • Les aspects psychosociologiques de la maltraitance (comprĂ©hension des phĂ©nomènes de maltraitance, repĂ©rage des situations)
  • La dĂ©marche de bientraitance interrogĂ©e (dĂ©marche Ă©thique, actions prĂ©ventives individuelles, collectives, institutionnelles, en rĂ©seau)

Formateurs : Juriste / Psychologue / Directeur d’établissement…

Public : Professionnels des secteurs sanitaire, social et médico-social (établissement et domicile)

picto-duree2 jours

Objectifs :

  • Identifier son mode de fonctionnement habituel dans la communication Ă  l’autre
  • Comprendre la place des Ă©motions dans la communication
  • Savoir mobiliser les outils de l’écoute active
  • PrĂ©venir, dĂ©samorcer, gĂ©rer des situations problĂ©matiques

Contenu :

  • La philosophie de base de la relation d’aide (approche RogĂ©rienne)
  • La capacitĂ© d’observation de soi et des autres
  • La communication non-verbale et la gestion des Ă©motions
  • L’adaptation Ă  l’autre
  • La communication non violente selon M. ROSENBERG
  • Apports thĂ©oriques et mises en situation sous forme d’exercices concrets

Formateur : Intervenants praticiens de la relation d’aide, formĂ©s Ă  diffĂ©rentes approches

Public : Professionnels des secteurs sanitaire, social et médico-social

picto-duree3 Ă  5 jours

Le dispositif de visite en présence d’un tiers ou plus communément appelé « visite médiatisée » prévu à l’article 375-7 du code civil et le décret 2017-1572 du 15 novembre 2017, est ordonné par le juge des enfants. Il vise à protéger, à accompagner et à évaluer la relation entre l’enfant et son /ou ses parents. La place et la posture du professionnel durant ces visites est essentielle afin de faire en sorte que ce processus soit bientraitant et protecteur.

Objectifs :

  • Situer la finalitĂ© et les enjeux des visites en prĂ©sence d’un tiers
  • Situer le rĂ´le et les missions du tiers
  • RepĂ©rer et mettre en Ĺ“uvre les postures professionnelles adaptĂ©es durant les visites
  • Mobiliser des rĂ©ponses adaptĂ©es Ă  la singularitĂ© de chaque situation

Contenu :

    • Le cadre lĂ©gislatif des visites en prĂ©sence d’un tiers
    • Les diffĂ©rentes formes de visites en prĂ©sence d’un tiers, leurs enjeux pour l’enfant et le parent
    • L’accompagnement pour permettre une visite adaptĂ©e : le rĂ´le de chacun, la communication, l’espace physique
    • Les outils Ă  utiliser durant la visite : l’observation, la transmission des informations, des incidents
    • Les situations de tension relationnelles : les repĂ©rer, savoir agir
    • L’ajustement de la posture professionnelle

Formateurs : Formateur

Public : Professionnels du secteur social et médico-social

picto-duree2 jours

Dans la période des 1000 jours qui entoure la naissance de l’enfant, son cerveau se développe plus qu’à tout autre moment. C’est le moment de poser avec lui certaines des fondations de sa vie : pour lui et pour l’adulte qu’il deviendra. Dans le cadre de l’accompagnement d’enfants ayant rencontrés des carences sur cette période sensible, il est nécessaire de mobiliser une observation clinique et une connaissance approfondie des besoins fondamentaux de l’enfant, pour mettre en place des actions concrètes, lui permettant de poser les jalons de son équilibre physique et mental. Les professionnels et institutions peuvent être source de résilience comme de traumatismes pour l’enfant. En être conscient, c’est permettre d’adapter les pratiques, en faisant le lien entre les connaissances sur les besoins fondamentaux de l’enfant, et la singularité des enfants et de leurs traumatismes

Objectifs :

  • Comprendre la notion des 1000 premiers jours de vie et ses consĂ©quences Ă  court, moyen et long termes
  • Savoir identifier les besoins fondamentaux de l’enfant, dans le cadre des Ă©tapes clĂ©s de son dĂ©veloppement affectif, psychique et moteur
  • Construire une grille d’observation des besoins de l’enfant et identifier ses spĂ©cificitĂ©s
  • RĂ©pondre aux besoins de l’enfant par une posture professionnelle adaptĂ©e et des outils pratiques applicables au quotidien

Contenu :

 

Le concept des 1000 premiers jours : Là où tout commence

  • Les besoins de l’enfant, de la grossesse Ă  la fin de la première annĂ©e
  • Nommer les traumatismes pour favoriser la rĂ©silience
  • La place des Ă©motions dans les besoins de l’enfant (les tempĂŞtes et dĂ©bordements Ă©motionnels)

L’observation des besoins de l’enfant

  • L’intĂ©gration d’une dĂ©marche d’observation dans un travail individuel et collectif
  • Les besoins Ă  observer : lesquels ? pourquoi ? comment ? avec quels objectifs pour cet enfant en particulier ?
  • Élaboration d’une grille d’observation

L’adaptation des pratiques professionnelles aux besoins spĂ©cifiques de l’enfant dans son quotidien – Mises en pratique

  • L’intĂ©gration de rĂ©flexes archaĂŻques par le portage physique et Ă©motionnel,
  • La posture maternante
  • Le retour aux besoins primaires des enfants carencĂ©s :
  • Les outils/moyens/techniques visant Ă  la sĂ©curitĂ© Ă©motionnelle : comment aider les enfants plus grands Ă  retrouver leurs besoins inassouvis

Formateur : Puéricultrice

Public : Équipes éducatives, professionnels de la petite enfance

picto-duree3 jours

Les assistants familiaux font souvent état de la répétition des colères chez les enfants accueillis. Elles peuvent se manifester à divers moments et dans des contextes variés (à la maison, dans un magasin, dans la rue…). Selon le contexte, elles ne seront pas reçues et accompagnées de la même manière. De plus, les raisons de la colère de l’enfant ne sont pas toujours identifiables. Comment alors apporter une réponse adaptée sans connaître l’origine de cette colère ?

Objectifs :

  • Identifier les caractĂ©ristiques de la colère en tant qu’émotion et les diffĂ©rents types de causes susceptibles de la dĂ©clencher
  • RepĂ©rer les significations des conduites colĂ©riques dans la relation entre l’enfant et l’adulte, et les façons de rĂ©agir de chacun dans ce type de situation
  • Imaginer, expĂ©rimenter d’autres façons de rĂ©agir, d’autres manières d’accompagner l’enfant dans ses moments de colère
  • RepĂ©rer les personnes et lieux « ressources » Ă  solliciter lorsque les situations empirent et deviennent difficiles Ă  vivre

Contenu :

  • Les colères : qu’est-ce que c’est ? D’oĂą elles viennent ? Comment elles se manifestent ? qu’est-ce qu’elles provoquent (bĂ©nĂ©fices et coĂ»ts)
  • Les Ă©lĂ©ments dĂ©clencheurs de stress et de colère
  • Les techniques de communication face Ă  la colère et les outils pour s’apaiser et apaiser l’autre
  • La prise en compte des traumas Ă©ventuels des enfants accueillis et de leurs consĂ©quences
  • Échanges de bonnes pratiques sur la posture Ă  adopter face Ă  des situations de colères des enfants

Formateurs : Éducateur spécialisé

Public : Assistants Familiaux

picto-duree4 jours

Les enfants confiés à l’ASE ont souvent été victime de maltraitance, et notamment de violences sexuelles. Les effets de ces violences sont multiples. La famille d’accueil peut être confrontée à des comportements déconcertants, voire déstabilisants. Il faut alors être « équipé » pour accueillir la parole et les comportements des enfants au quotidien qui peuvent manifester terreurs, confusions, mises en scène ou reproduction d’actes subis. Un accompagnement adapté est nécessaire pour désamorcer petit à petit cette mémoire traumatique et permettre à l’enfant de mobiliser ses capacités de résilience. L’assistant familial doit également être vigilant à ses propres émotions et s’outiller pour maintenir un accompagnement ajusté.

Objectifs :

  • Comprendre et accompagner les comportements dĂ©stabilisants et leurs diffĂ©rentes fonctions
  • RĂ©flĂ©chir aux outils du quotidien qui vont aider l’enfant Ă  dĂ©passer son vĂ©cu traumatique
  • Identifier et reconnaĂ®tre les Ă©motions ressenties par l’assistant familial et sa famille ainsi que les rĂ©percussions potentielles dans le lien avec l’enfant accueilli
  • Se donner des repères professionnels pour accueillir et transmettre les rĂ©vĂ©lations de l’enfant

Contenu :

  • DĂ©cryptage des diffĂ©rents types de maltraitance
  • La notion de traumatisme et les rĂ©actions post-traumatiques
  • Les troubles chez les enfants victimes de maltraitance
  • Les besoins de l’enfant victime
  • Les outils Ă  mettre en place au sein de la famille d’accueil face Ă  la rĂ©vĂ©lation de traumatisme : repĂ©rage et gestion des Ă©motions de l’enfant, de l’assistant familial, des membres de sa famille
  • Identification et expĂ©rimentation d’exercices Ă  mener pour la gestion du stress et des Ă©motions difficiles
  • Échanges sur les actions Ă  mettre en place au quotidien

Formateur : 2 intervenants à tour de rôle : 1 éducatrice spécialisée & Formatrice – 1 sophrologue-relaxologue

Public : Assistants Familiaux

picto-duree6 jours

VĂ©ritables maillons de la chaĂ®ne autour de la personne en perte d’autonomie, les aidants assurent au quotidien des missions très larges auprès de leur proche., ce qui provoque souvent des bouleversements dans la vie de l’aidant. CentrĂ©s sur la personne vulnĂ©rable, les professionnels rĂ©alisent des soins techniques ou proposent des services pour maintenir l’autonomie.  Or, la comprĂ©hension de la place et du rĂ´le de chacun n’est pas toujours simple. Comment soutenir l’aidant quand il est Ă©puisĂ©, mais qu’en mĂŞme temps, il a besoin de cette reconnaissance dans « le faire » avec son proche ? Comment trouver sa place sans envahir l’espace intime qui existe entre les proches et qui peut ĂŞtre mis Ă  mal par la maladie et /ou les modalitĂ©s d’accompagnement ?

Objectifs :

  • RepĂ©rer la complĂ©mentaritĂ© entre proches aidants et professionnels
  • Soutenir les proches aidants

Contenu :

La connaissance des aidants

  • la notion d’aidant proche
  • Les situations qui mettent les aidants en tension par rapport Ă  leur proche ;
  • la dimension affective et les sentiments partagĂ©s que ces situations entrainent chez les aidants

La prise en compte des difficultés de l’aidant : une nécessité pour mieux appréhender le quotidien de la personne accompagnées

  • Les besoins de l’aidant
  • Le risque d’épuisement et ses diffĂ©rentes phases
  • Le stress et la sur-adaptation

Le proche aidant : un maillon essentiel de la chaîne autour de la personne en perte d’autonomie

  • Les missions de l’aidant
  • Les dĂ©lĂ©gations possibles

Le positionnement professionnel vis à vis des proches aidants dans l’accompagnement de la personne 

  • De la mise Ă  distance Ă  la rencontre : les diffĂ©rentes postures professionnelles
  • L’importance de la communication non verbale

Les dispositifs de soutien adressés aux proches aidants.

Formateurs : Intervenant spécialiste du secteur et de la thématique

Public : Professionnels du soin et de l’accompagnement. Établissement, domicile, ou centre de santé

picto-duree2 jours

CEFRAS Siège Régional
Allée Phytolia CS 9701 CHEMILLE
49120 CHEMILLE EN ANJOU
TĂ©l : 02.41.49.00.95

formationcontinue@cefras.com

Horaires : 9h-12h30 / 13h30-16h du lundi au vendredi

> Vos avis

AES

6 septembre 2024

« J’ai apprécié travailler et échanger avec l’ensemble des professionnels de terrain, et les intervenantes étaient très intéressantes »

Françoise

> À qui s’adressent les formations continues ?

  • Aux salariĂ©s des Ă©tablissements et structures des secteurs social, mĂ©dico-social et sanitaire
  • Ă€ toutes les catĂ©gories professionnelles : cadres dirigeants ou intermĂ©diaires, accompagnants de proximitĂ©, techniciens, personnels opĂ©rationnels ou administratifs, (…)
  • Personnes en reconversion professionnelle

> Comment se déroulent
les formations continues ?

  • Formation en inter ou en intra-Ă©tablissement, en prĂ©sentiel
  • Mises en situation effectives dans le milieu professionnel, du type compagnonnage, oĂą la prĂ©sence du formateur permet de confronter sa pratique Ă  l’observation d’un autre professionnel
  • Temps d’analyse des pratiques intĂ©grĂ©s ou articulĂ©s Ă  la formation
  • L’acquisition et l’approfondissement de connaissances /compĂ©tences se rĂ©alisent avec apports thĂ©oriques, analyse de cas cliniques, exercices pratiques, mise en situation par jeux de rĂ´le ou simulation (…).
  • L’approche expĂ©rientielle tient une place essentielle dans les modalitĂ©s d’apprentissage.

> Informations complémentaires

  • Tarifs : Ă  partir de 1225€ TTC/jour (Tarif Intra) et Ă  partir de 175€ TTC/apprenant/jour (Tarif Inter)
  • AccessibilitĂ© handicap : Le CEFRAS souhaite ĂŞtre informĂ©, si possible, sur les besoins d’adaptation (modalitĂ©s pĂ©dagogiques, matĂ©riels…) afin de favoriser l’accès Ă  la formation des personnes en situation de handicap.Tous nos sites ont un accès PMR.RĂ©fĂ©rents handicaps : Antoine BREILLOT : breillot@cefras.com et Martine SEILLER : m.seiller@cefras.com
  • FinalitĂ© de la formation : A l’issue de la formation, le participant sera en capacitĂ© d’atteindre les objectifs visĂ©s.
  • PrĂ©requis : Aucun
  • DĂ©lai d’accès : 3 jours avant le dĂ©but de la formation
  • Sanction de la formation : Une attestation individuelle de formation sera transmise au stagiaire Ă  l’issue de la formation.
  • ModalitĂ©s d’Ă©valuation :
    • Évaluation prĂ©alable qui permet de recenser les attentes individuelles de chaque participant Ă  la formation collective.
    • Évaluation Ă  chaud qui permet d’apprĂ©cier l’atteinte par les participants des objectifs de la formation.
    • Évaluation Ă  froid qui permet de mettre en lumière les points forts, les points d’amĂ©lioration et les apports de la formation pour les participants.
  • Moyenne 2023 :
    • Taux de satisfaction : 93 %
    • Taux d’atteinte des objectifs : 87 %
    • Taux de participation et d’assiduitĂ© : 90 %  (Chiffres basĂ©s sur 3052 apprenants)